"عنوان رفتار را دیکته نمی کند": انجمن های کارگزاری رسمی ، ساختاری و رفتاری با بهزیستی حرفه ای کارمندان مدرسه

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام که از نتیجه گیری این مقاله پشتیبانی می کنند ، به محض اتمام پروژه تحقیقاتی ، بدون رزرو ناعادلانه توسط نویسندگان در دسترس قرار می گیرند. درخواست های دسترسی به مجموعه داده ها باید به BR ، hc. hzu. efi@renietshcer. taeb هدایت شود.

چکیده> "عنوان رفتار را دیکته نمی کند": انجمن های کارگزاری رسمی ، ساختاری و رفتاری با بهزیستی حرفه ای کارمندان مدرسه

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام که از نتیجه گیری این مقاله پشتیبانی می کنند ، به محض اتمام پروژه تحقیقاتی ، بدون رزرو ناعادلانه توسط نویسندگان در دسترس قرار می گیرند. درخواست های دسترسی به مجموعه داده ها باید به BR ، hc. hzu. efi@renietshcer. taeb هدایت شود.

"عنوان رفتار را دیکته نمی کند": انجمن های کارگزاری رسمی ، ساختاری و رفتاری با بهزیستی حرفه ای کارمندان مدرسه

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام که از نتیجه گیری این مقاله پشتیبانی می کنند ، به محض اتمام پروژه تحقیقاتی ، بدون رزرو ناعادلانه توسط نویسندگان در دسترس قرار می گیرند. درخواست های دسترسی به مجموعه داده ها باید به BR ، hc. hzu. efi@renietshcer. taeb هدایت شود.

خلاصه

افراد در موقعیت های کارگزاری هنگام توسعه بیشتر سازمان های پیچیده با زیر گروه های مختلف فقط با یکدیگر همراه هستند. نظریه پردازان شبکه کارگزاری یک فرد را به عنوان درجه ای که شخص موقعیت پل را بین دیگران قطع می کند ، مفهوم سازی کرده است. تحقیقات خارج از زمینه مدرسه مدتی است که سرمایه اجتماعی فرد در قالب کارگزاری با پیشرفت حرفه ای همراه است - نه فقط در یک جمعی بلکه در سطح فردی. مدارس بدون شک سازمانهای پیچیده ای با ذینفعان متلاشی وصل شده در هنگام توسعه بیشتر تمرین آموزشی خود درگیر هستند. بنابراین ، جای تعجب آور نیست که در سالهای اخیر ، مفهوم کارگزاری نیز به تحقیقات در مورد بهبود مدارس علاقه مند شده است. تا به امروز ، کارگزاری تحقیقات بهسازی مدرسه به روش های مختلفی عملیاتی شده است: به عنوان حق رسمی افراد برای عمل به عنوان واسطه (کارگزاری رسمی) ، موقعیت آنها در یک شبکه اجتماعی (کارگزاری ساختاری) یا رفتار آنها هنگام پیوند گروه های قطع شده کارکناناعضا (کارگزاری رفتاری). از آنجا که این دیدگاه ها اغلب به طور جداگانه مورد بررسی قرار گرفته اند ، این مطالعه ، به عنوان اولین قدم ، با هدف ارزیابی همزمان کارگزاری رسمی ، ساختاری و رفتاری کارمندان مدارس و بررسی میزان ارتباط آنها انجام می شود. در مرحله دوم ، انجمن های کارگزاری با بهزیستی حرفه ای مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. حتی اگر شواهدی برای تأثیر مثبت کارگزاری بر توسعه حرفه ای وجود داشته باشد ، فقط در مورد ارتباط آن با بهزیستی حرفه ای شناخته شده است. در مرحله سوم ، اثرات تعامل هنگامی مورد بررسی قرار گرفت که کارگزاری رسمی با سایر جنبه های کارگزاری متناسب یا ناسازگار باشد. بر اساس نمونه ای از 1،316 کارمند مدرسه در 51 مدرسه ابتدایی در بخش آلمانی زبان سوئیس ، ما هر دو تجزیه و تحلیل مدل سازی معادلات ساختاری دو متغیره و چند گروه را انجام دادیم. این یافته ها نشان داد که کارگزاری رسمی ، ساختاری و رفتاری جنبه های مرتبط با آن هستند. با این حال ، حق رسمی یا موقعیت ساختاری یا رفتار را تعیین نمی کند. علاوه بر این ، کارگزاری در مدارس فقط تا حدی مربوط به بهزیستی حرفه ای بود. در بخش بحث ، سهم اصلی مطالعه و پیامدهای عملی با جزئیات ارائه شده است.

واژه های کلیدی: کارگزاری ، مدیران ، معلمان ، توسعه حرفه ای ، سرمایه اجتماعی ، بهزیستی حرفه ای

معرفی

تحقیقات قبلی در خارج از علوم آموزشی نشان داده است که سرمایه اجتماعی یک فرد در قالب کارگزاری مربوط به پیشرفت حرفه ای است - هم به صورت جمعی و هم به صورت جداگانه (به عنوان مثال ، برت ، 2005 ؛ وارد و همکاران ، 2009 ؛ مایر ، 2010 ؛ استوول و شاو ،2012 ؛ Long et al. ، 2013 ؛ Obstfeld et al. ، 2014 ؛ Kwon et al. ، 2020). کارگزاری می تواند به عنوان فرآیندهای پیچیده مفهوم سازی شود وقتی افراد موقعیتی را بین دیگران قطع می کنند و تعامل بین آنها را تسهیل می کنند (Halevy et al. ، 2019). این پل سازی ممکن است به عنوان "موتور تغییر درون زا" عمل کند (برت ، 2005) ، زیرا قرار گرفتن در یک موقعیت واسطه به کارگزاران این امکان را می دهد تا با دیدن آنچه دیگران انجام می دهند ، دیدگاه متفاوتی را در مورد تمرین روزمره خود کسب کنند ، یادگیری آنچه دیگران می دانند (یانمی دانم) ، و درک اینکه دیگران با چه چیزی مبارزه می کنند. به این ترتیب ، تمرین روزمره آنها ممکن است در یک نور جدید ظاهر شود و نقاط قوت و ضعف خود را نشان دهد. این ممکن است به عنوان یک محرک برای توسعه بیشتر و تنظیم تمرین و روالهای خود عمل کند.

در دهه گذشته ، تعداد فزاینده ای از مطالعات در زمینه تحقیقات در مورد بهبود مدارس صریحاً روی کارگزاری متمرکز شده است (به عنوان مثال ، Spillane و Kim ، 2012 ؛ Daly et al. ، 2014b ؛ Neal et al. ، 2019 ؛ Van Gasse et al. ، 2019؛ Van Den Boom-Muilenburg و همکاران ، 2022). این تعجب آور نیست ، زیرا یک سنت دیرینه از سیستم های آموزشی از لحاظ نظری به عنوان مناظر پیچیده ای وجود دارد که در آن بازیگران مختلف در داخل ، بین و خارج از مدارس دائماً رابط بین زیر سیستم های همراه با هم کار می کنند (ویک ، 1976 ؛ شن و همکاران ، 2017)- مانند کلاس ها و بخش های مختلف در یک مدرسه ، مدارس مختلف در یک منطقه مدرسه محلی یا مناطق مدرسه در یک سیستم مدرسه منطقه ای یا ملی. هدف اصلی در مطالعات مربوط به کارگزاری در حوزه بهبود مدرسه ، درک بهتر فعالیت های رسمی و غیررسمی در هنگام آوردن گروه های قطع شده در متن مدرسه است. این ممکن است از نظر نحوه انتقال دانش از تحقیقات به تمرین باشد (کوپر ، 2012 ؛ براون ، 2019 ؛ نیل و همکاران ، 2019) ، از منطقه مدرسه به مدرسه (پارک و داتنو ، 2009 ؛ دالی و همکاران ، 2014a ،ب) ، از مدرسه تا مدرسه (کولک ، 2016) ، یا در داخل مدارس (اسلاویت و روث مک دافی ، 2013 ؛ جوسینسکی ، 2019 ؛ ون دن بوم-مولنبورگ و همکاران ، 2022).

در این مطالعه حاضر ، ما تمرکز خود را بر روی اتصال سست بخش ها و زیر گروه های مختلف در مدارس محدود کردیم. تحقیقات قبلی حاکی از آن است که مدارس غالباً در بخش ها و زیر گروه هایی سازماندهی می شوند که لزوماً از نظر مسیری که در هنگام توسعه بیشتر تمرین خود در پیش گرفته اند ، تراز نشده اند و غالباً به طور مستقل عمل می کنند و نه به روشی ارکستر (Feldhoff et al. ، 2010 ؛ Farley-Rippleو Grajeda ، 2019). ما استدلال می کنیم که مفهوم کارگزاری برای تجزیه و تحلیل چگونگی ارتباط زیر گروه های جدا شده در یک مدرسه هنگام تلاش برای همکاری مؤثر برای تغییر تمرین آموزشی ضروری است (به عنوان مثال ، Carmichael et al. ، 2006 ؛ Spillane and Kim ، 2012 ؛ Nordholm ، 2016).

با این حال ، هنوز هم در مورد تحقیقات بهبود مدرسه و به ویژه در مورد کارکنان مدرسه به عنوان سازندگان پل در شبکه های حرفه ای مدارس خود ، چندین مورد از مفهوم کارگزاری وجود دارد.

اول ، کارگزاری یک پدیده چند وجهی است نه یک مفهوم یک بعدی (لانگ و همکاران ، 2013). از این رو ، کارگزاری نه از یک واحد بلکه از زوایای متعدد مورد بررسی قرار گرفته است (Stovel and Shaw ، 2012 ؛ Kwon et al. ، 2020). در تحقیقات قبلی ، دیدگاه های رسمی ، ساختاری و رفتاری برای ارزیابی کارگزاری یک فرد می تواند متفاوت باشد. این دیدگاه ها همه مشترکات را از نظر مفهومی به اشتراک می گذارند ، اما از سنت های مختلف تحقیقاتی ناشی می شوند - به عنوان مثال ، از نظر فرضیات نظری اساسی یا رویکردهای روش شناختی برای شناسایی کارگزاری. با این حال ، تاکنون این دیدگاه ها اغلب به طور جداگانه مورد بررسی قرار گرفته اند و روابط بین این جنبه های مختلف کارگزاری در تحقیقات تجربی در مورد بهبود مدرسه به اندازه کافی در نظر گرفته نشده است. بنابراین مشخص نیست که این جنبه های مختلف کارگزاری اطلاعاتی را ارائه می دهد که ممکن است به صورت متناوب یا مکمل مورد استفاده قرار گیرند. بر این اساس ، اولین هدف از این مطالعه بررسی این بود که عناوین معلمان فردی (منصوب شدن به عنوان یک رهبر رسمی معلم) با مواضع ساختاری آنها (پل زدن سوراخ های ساختاری در یک شبکه) و اینکه آیا عنوان رسمی یا عنوان رسمی است ، مرتبط است. موقعیت ساختاری رفتار شبکه معلمان را دیکته می کند (به عنوان پلنگ سازنده بین گروه های مختلف بازیگران عمل می کند).

دوم، در حالی که شواهد فراوانی وجود دارد که نشان می دهد حضور در یک موقعیت کارگزاری مزایایی برای توسعه حرفه ای به همراه دارد، تحقیقات کمی در مورد ارتباط کارگزاری با رفاه حرفه ای وجود دارد. با این حال، ثابت شده است که سطح بالای رفاه حرفه ای هنگام تغییر رویه آموزشی مدرسه از اهمیت حیاتی برخوردار است (کریمرز و ریزیگت، 1996). مطالعات اندکی فراتر از زمینه مدرسه که این روابط را مورد بررسی قرار داده اند، نسبتاً متناقض هستند و به شدت به جنبه ای از رفاه حرفه ای فرد که ارزیابی شده است، وابسته هستند. به عنوان مثال، برت (1992، 2005)، اعلام کرد که کارگزاران نه تنها از نظر پیشرفت حرفه ای بهتر عمل می کنند، بلکه هنگام مذاکره در مورد توافق نامه ها احساس قدرت و موفقیت بیشتری می کنند و خود را از نظر حرفه ای شایسته تر تجربه می کنند. محققان دیگر دریافتند که قرار گرفتن در بین گروه های مختلف ممکن است پیامدهای مضری بر بهزیستی روان شناختی فرد داشته باشد (به عنوان مثال، کراخارت، 1999؛ ونگر، 1999؛ کربونی و گیلمن، 2012؛ مولن هورست و همکاران، 2015). استدلال این است که عضویت همزمان در چندین گروه اغلب استرس زا و پر از چالش است. با این حال، انجمن های کارگزاری و رفاه حرفه ای هنوز به طور کامل در زمینه مدرسه مورد مطالعه قرار نگرفته اند. این یک نگرانی عمده است، زیرا کارگزاری بسیار با زمینه خاص است (Kwon et al., 2020). ایجاد پل بین افراد جدا شده در مدارس، و به ویژه اعضای کارکنان مدرسه که نزدیک به کلاس درس هستند، مانند معلمان و مدیران، با سایر سازمان ها و کارکنان آنها متفاوت است - به عنوان مثال، از نظر ساختارهای سازمانی (رهبری)، مسیرهای شغلی، ومشوق های موجود برای تقویت تعهد سازمانی بیشتر (Lortie, 1975؛ Ingersoll and Collins, 2018). از این رو، هدف دوم این مطالعه، بررسی روابط بین کارکنان مدرسه در سمت کارگزاری و رفاه حرفه ای آنها به روشی چند وجهی بود. برای این منظور، بهزیستی حرفه ای با سه مضمون همپوشانی مفهوم سازی شد که هر دو رویکرد لذت گرایانه و ادایمونیک را برای ارزیابی بهزیستی حرفه ای یک فرد نشان می دهند (دسی و رایان، 2008): استرس مرتبط با کار، تجربه شایستگی در توسعه بیشتر آموزشی. تمرین و رضایت شغلیدر حالی که سطح پایین استرس ناشی از کار نشان دهنده فقدان عاطفه منفی (بهزیستی لذت جویانه) است.

داشتن یک زندگی حرفه ای معنی دار (بهزیستی Eudaimonic) از طریق تجربه یک فرد از صلاحیت در توسعه بیشتر تمرین آموزشی مدرسه ارزیابی شد. سرانجام ، موضوع سوم ، رضایت شغلی یک فرد ، این دو سنت را با هم همپوشانی می کند ، زیرا این امر به معنای ارزیابی کلی تر از بهزیستی حرفه ای افراد است که هم در عدم وجود تأثیر منفی و داشتن شغل معنی دار ترکیب می شود.

سوم ، برخی از مطالعات در تحقیقات بهسازی مدارس نشان می دهد که عدم مشروعیت (به عنوان مثال ، نداشتن موقعیت کارگزاری رسمی) یک عامل محدود کننده در مزایای کارگزاری است - هم در یک سطح فردی و هم جمعی (هاپکینز و همکاران ، 2013 ؛ نوردولمولم، 2016). بنابراین به نظر می رسد رسمی کردن کارگزاری بازیگران مدرسه ، به عنوان مثال در قالب گروه های رهبری میانه یا معلمان (Grootenboer و همکاران ، 2019) ، استفاده از پتانسیل کارگزاری هنگام توسعه بیشتر تمرین آموزشی (Spillane et al. ، 2018)وادبا این حال ، یک مطالعه دیگر در حوزه بهبود مدرسه با اجرای ساختارهای سلسله مراتبی جدید در مورد رسمیت کارگزاری هشدار داد (Jusinski ، 2019). این ساختارها ممکن است "الگوی برابری استقلال" معلمان را تهدید کند (لورتی ، 1975) - در هر کجا که معلمان برای کار خود استقلال می خواهند ، دخالت افراد خارجی را قبول نمی کنند و خواستار رفتار برابر با همه معلمان هستند (روون ، 1994 ؛ فلدف و همکاران ، 2010). در نتیجه ، با رسمیت بخشیدن به کارگزاران بازیگران مدرسه ، اعتبار آنها در بین همسالان خود کاهش می یابد (Jusinski ، 2019). برای تجزیه و تحلیل این ناسازگاری در تحقیقات قبلی ، ما یک اثر متقابل را بررسی می کنیم که کارگزاری رسمی با سایر جنبه های کارگزاری در متغیرهای نتیجه بهزیستی حرفه ای متناسب یا ناسازگار باشد.

با جمع آوری این سه نگرانی ، اهداف اصلی این مقاله تجزیه و تحلیل کارگزاری و بهزیستی حرفه ای به روشی جامع تر و بررسی رابطه کارگزاری با بهزیستی حرفه ای کارمندان مدرسه است. برای این منظور ، ما مدارس ابتدایی را در قسمت آلمانی زبان آلمانی سوئیس بررسی کردیم ، جایی که کارمندان مدرسه اغلب در بخش های مربوط به موضوع یا zyklusteams سازماندهی می کنند (که می تواند به عنوان تیمی از معلمان بر اساس گروه سنی دانش آموزان ترجمه شود ، مانندکلاسهای ابتدایی پایین و فوقانی) (Eurydice ، 2022).

در بخش های بعدی ، ما ابتدا تصویری عمیق تر از مفاهیم چند جانبه کارگزاری و بهزیستی حرفه ای ارائه می دهیم. سپس از نظر تئوری قاب و تجربی گزارش می دهیم که چگونه دو مفهوم کارگزاری و بهزیستی حرفه ای ممکن است با یکدیگر مطابقت داشته باشند. بر اساس آن ، ما سؤالات و فرضیه های تحقیق خود را تشریح می کنیم.

کارگزاری: یک مفهوم چند وجهی

Hargreaves و Fullan (2015) اظهار داشتند که پیشرفت حرفه ای کارمندان مدرسه تحت تأثیر سرمایه انسانی و اجتماعی یک فرد قرار دارد. در حالی که سرمایه انسانی می تواند به عنوان دانش آموزشی و کار مرتبط با کار افراد و استراتژی های آنها چگونه این دانش را افزایش دهد (میچل و ساکنی ، 2011) سرمایه اجتماعی یک کارمند مدرسه در مورد روابط اجتماعی آنها در داخل و خارج از مدرسه خود است (Hargreaves and Fullan، 2015). در تحقیقات قبلی سرمایه اجتماعی به روش های مختلف مفهومی شده و مورد استفاده قرار گرفته است. این فراتر از محدوده این نشریه است که مروری بر همه این مفهوم سازی های مختلف ارائه دهد. با این حال ، کوپ و همکاران.(2022) بازتاب مهمی در این موضوع ویژه در مورد استفاده از سرمایه اجتماعی در تحقیقات معلمان از نظر فرضیات نظری و رویکردهای روش شناختی ارائه می دهد. آنها خاطرنشان كردند كه مطالعات استفاده از سرمایه اجتماعی به عنوان یك لنز نظری باید به وضوح تعریف كند كه چه نوع سرمایه اجتماعی به آنها اشاره می كنند - به عنوان مثال ، چه تمرکز بر روی سطح فردی یا جمعی باشد. در این مطالعه ، ما به کار کراسلی و همکاران اشاره می کنیم.(2015) برای مفهوم سازی سرمایه اجتماعی فرد به عنوان کارگزاری. کراسلی و همکاران.(2015) سه نسخه مختلف سرمایه اجتماعی را متمایز کرد: "یکی بر دسترسی به منابع متمرکز شده است. یکی بر انسجام اجتماعی متمرکز شده است. و یکی بر "کارگزاری" در "سوراخ های ساختاری" متمرکز شده است (ص 26). برخلاف سرمایه اجتماعی به عنوان منابع یا انسجام ، نسخه کارگزاری سرمایه اجتماعی تمرکز صریح بر فرآیندهای تغییر و چگونگی تقویت یا محدود کردن توسعه حرفه ای دارد (برای یک مرور کلی ، به Crossley و همکاران ، 2015 مراجعه کنید). محققان قبلی سرمایه اجتماعی را در قالب کارگزاری تعریف کردند و درجه ای که افراد به عنوان خیاط عمل می کنند و "معاملات بین سایر بازیگران فاقد دسترسی یا اعتماد به یکدیگر" را تسهیل می کند (مارسدن ، 1982). تعریف کارگزاری به طور گسترده ای پذیرفته شده است ، اما مفهوم از زوایای مختلف - از دیدگاه رسمی ، ساختاری و رفتاری - مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.