اقدامات پاسخگویی مدرسه جدید باید مراقب باشد تا فقر دانش آموزان را تقویت نکند

قانون جدید که هر دانش آموز موفق شده است ، به ایالات متحده اجازه می دهد تا از اقدامات پاسخگویی مدرسه ای که در مدرسه باقی مانده است ، به آنها احساس شود. نه تنها استاندارد صلاحیت 100 درصدی جاه طلب دیگر بر روی شانه های سرپرست ایالتی ، بلکه طبق قانون جدید ، ایالت ها نیز اقدامات جدید مسئولیت پذیری مدرسه را اتخاذ می کنند که شامل شاخص عملکردی است که به طور مستقیم با آزمایش یا فارغ التحصیلی گره خورده است.

ایالات در مورد انتخاب چه شاخصی اختیار قابل توجهی دارند. آنها می توانند مدارس را برای تعامل دانش آموزان یا معلمان ، حضور و غیاب ، آب و هوای مدرسه یا بیشتر هرگونه اقدام دیگری که می توانند تصور کنند ، اندازه گیری و پاسخگو باشند ، تا زمانی که می تواند در زیر گروه های دانش آموزان تفکیک شود. اگرچه اقدامات پاسخگویی در مدارس اصلاح شده هنوز هم در نظر گرفته شده است تا بخش عمده ای از وزن خود را بر روی نتایج سنتی دانشگاهی قرار دهد ، اما گنجاندن جدید موارد غیر دولتی را می توان پیروزی كوچك توسط كسانی كه احساس می كردند بیش از حد متمرکز شده اند ، تحت قانون قدیمی قرار دهند.

با این حال ، قبل از پیشبرد اقدامات جدید مسئولیت پذیری ، سیاستگذاران عاقلانه خواهند بود که آنچه را که ما در مورد اقدامات پاسخگویی قدیمی برای آگاهی از اقدامات آینده می دانیم ، سهام بگیرند. برای شروع ، لازم به ذکر است که اقدامات پاسخگویی در مدرسه فعلی در بسیاری از ایالت ها قبلاً فاصله ای از دستورالعمل های اصلی قانون قبلی داشته است. تا اواخر سال 2005 ، تنها چند سال پس از عدم موفقیت در مورد فرزند ، وزارت آموزش و پرورش آمریكا به ایالت ها اجازه داد كه به طور خاص از مقررات پاسخگویی مدرسه قانون درخواست كنند.

در آن زمان ، ایالت ها خواستار چشم پوشی شدند زیرا اقدامات اصلی مدرسه به دلیل تمرکز در درجه اول بر میزان مهارت مورد انتقاد قرار گرفتند ، که به طور ضمنی مدارس را مجازات می کردند که به دانش آموزان بالایی خدمت می کردند. این مجازات به دلیل درجه بالای همبستگی بین سوابق دانش آموزان و میزان موفقیت آنها در آزمون ها بود. فرصت چشم پوشی در سال 2005 به ایالات اجازه داد تا با اقدامات رشد دانش آموزان برای تکمیل نرخ مهارت در اقدامات پاسخگویی خود ، آزمایش کنند. اقدامات رشد دانش آموزان به طور آشکار اقدامات بهتری از ورود مدارس است ، زیرا آنها نقاط شروع دانش آموزان را کنترل می کنند و بنابراین بخش اعظم تأثیر فقر را در این اقدام از بین می برند.

اکنون ، معرفی شاخص های عملکرد جدید در اقدامات پاسخگویی در مدرسه ، بحث و گفتگو در مقابل رشد مشابه را به شکل کمی جدید تقویت می کند. با این اقدامات جدید ، سیاست گذاران باید محتاط باشند که یک شاخص غیر تجاری را انتخاب نکنند که به سادگی می تواند یک ایستاده برای فقر دانش آموزان باشد. اقداماتی که ممکن است از چنین تعصب عاری به نظر برسد ، هنوز هم به طور ضمنی آن را حمل می کند. به عنوان مثال ، غیبت دانش آموزان و معلمان با سطح فقر ارتباط خوبی دارند. رتبه بندی های مشاهده ای از دستورالعمل معلمان ، که برای تمرکز فقط بر روی شیوه های معلمان و نه دانش آموزان در نظر گرفته شده است ، همچنین تمایل به پایین آمدن در زمینه های فقیرنشین دارند. معقول است که اقدامات آب و هوایی مدرسه را حدس بزنید ، وقتی در مقیاس قرار گرفت ، می تواند رابطه مشابهی را منعکس کند.

حذف این لینک فقر کاملاً ممکن است بدون اجرای یک آزمون روان سنجی کاملاً توسعه یافته و کاملاً قابل توسعه امکان پذیر نباشد. اگرچه اضافه کردن تست های جدید برای رسیدن به این شاخص غیر تجاری - که بخشی از آن برای رقیق کردن فشار تست های استاندارد در نظر گرفته شده است - احتمالاً در اکثر ایالت ها یک استراتژی محبوب نخواهد بود. و ما لزوماً نیازی به همبستگی با فقر نداریم تا این اقدامات آموزنده باشد ، اما باید به اندازه کافی متمایز باشد تا سیگنال جدیدی از عملکرد را ارائه دهد. از آنجا که سیاست گذاران شاخص های بالقوه را برای این منظور در نظر می گیرند ، دانش آموزان محروم و مربیانی که با آنها کار می کنند با انتخاب شاخص هایی که این تعصب را تا حد ممکن کاهش می دهد ، به بهترین وجه ارائه می شوند.

اصل اساسی برای حذف تأثیر فقر این است که اقدامات پاسخگویی مدرسه تا حدی مفید است که آنها واقعاً آنچه را که مدرسه به دانش آموزان کمک می کند ، شناسایی کنند ، نه آنچه دانش آموزان در مدرسه نقش دارند. این موضوعی است که در زمینه استفاده از نمرات آزمون برای ارزیابی مدارس و معلمان بارها و بارها مورد توجه قرار گرفته است ، و دنباله طولانی از تحقیقات در این زمینه وجود دارد. هنگام استفاده از مدل های مناسب ، می بینیم که بسیاری از مدارس و معلمان عالی وجود دارند که به دانش آموزان فقر خدمت می کنند ، دقیقاً همانطور که در این باره مشکوک شده ایم-هرچند که شما آن را فقط بر اساس نرخ مهارت نمی دانید. با این حال ، حرکت به شاخص های جدید ، مستلزم این است که ما با استفاده از لنز نتایج جدید غیر تجاری ، از ابتدا به عقب برگردیم و دنباله کاغذ را مرور کنیم.

من و همكار من بن و من اخیراً مطالعه ای را انجام دادیم كه در آن سعی كردیم اقدامات جدیدی از عملکرد معلمان را بر اساس نتایج غیرمستقیم كه معمولاً در داده های اداری ایالت ها یافت می شود ، تأیید كنیم. اگرچه ما بر ارزیابی های معلمان متمرکز شده ایم ، همان اصل حذف تأثیر سوابق دانشجویی برای مدارس صدق می کند و درسهای ما در این زمینه مفید است. ما دریافتیم که چندین مورد از اقدامات غیرعادی که ما مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم ، تصویب می شود ، هرچند که همه این کار را نکردند. و مهمتر از همه ، ما هیچ اقدامات غیر دانشگاهی پیدا نکردیم که تست های تعصب را در نمرات دبیرستان راضی کند. به عبارت دیگر ، صرفاً استفاده از اقدامات جدید در مدل های قدیمی احتمالاً برای همه دانش آموزان و همه مدارس کار نخواهد کرد.

در نهایت ، دستورالعمل دولت ها برای گنجاندن شاخص های غیر تجاری جدید فرصتی را برای ایالات فراهم می کند تا ارتباط نزدیک مسئولیت مدرسه را با آزمایش های استاندارد شکسته کنند. من همچنین از کشورهایی می خواهم که با تقویت سهواً ارتباط قبلی خود با فقر دانشجویی ، این فرصت را نادیده بگیرند.